См. раздел Публикации и презентации
Развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках литературного чтения
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Изменение состава групп, отражающих уровни сформированности коммуникативных умений учащихся, было использовано нами для определения эффективности предлагаемой методики обучения. С этой целью мы рассчитали индекс сформированности коммуникативных умений умственно отсталых старшеклассников по результатам констатирующего эксперимента и контрольного среза, отдельно для экспериментальной и контрольной групп учащихся.
Значение индекса могло колебаться в пределах от 1 до 3. Значение, равное 1, соответствовало бы случаю, при котором все ученики в группе обладали недостаточным уровнем сформированности коммуникативных умений. Напротив, значение индекса, равное 3, отражало бы противоположный случай - все ученики достигли достаточного уровня сформированности коммуникативных умений. Результаты расчета индекса приведены в таблице 4.
Таблица 4. Индекс сформированности коммуникативных умений
Группа учащихся | Значение индекса | Изменение индекса, % | |
---|---|---|---|
Констатирующий эксперимент | Контрольный срез | ||
Экспериментальная (47 человек) | 1.62 | 2.04 | 25.9% |
Контрольная (23 человека) | 1.57 | 1.70 | 8.3% |
Сравнительный анализ показывает, что в экспериментальной группе рост индекса сформированности коммуникативных умений в три раза превысил изменение индекса в контрольной группе. Очевидно, что ситуации и задания практико-ориентированной методики, предлагавшиеся учащимся, успешнее влияли на развитие коммуникативных умений экспериментальной группы старшеклассников.
Полученные данные экспериментального обучения свидетельствуют о том, что предлагаемая практико-ориентированная методика развития коммуникативной функции речи умственно отсталых школьников может успешно применяться в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида и является одним из средств развития речевой коммуникации. Как следует из всего вышесказанного, работа над коммуникативной функцией речи должна осуществляться в комплексе, в системе уроков. Успешность этой работы зависит от общей организации урока, от правильного применения методов и приемов, стимулирующих общение учащихся в процессе работы с художественным произведением, наиболее полно отвечающих характеру художественного произведения и уровню сформированности речевой коммуникации каждого учащегося.
В заключении обобщаются результаты проведенного исследования и формулируются выводы.
- При исследовании коммуникативных умений умственно отсталых старшеклассников наибольшие трудности вызвал учебный диалог, построенный по типу «ученик – ученик» на основе изучаемого литературного текста. Участвовать в таком диалоге смогли менее половины старшеклассников. При этом общение ограничивалось организацией беседы с использованием вопросов и реплик информационного, а не смыслового содержания диалога.
- По результатам констатирующего эксперимента выделены три уровня сформированности коммуникативных умений у умственно отсталых учащихся:
- лишь 14% старшеклассников обладали достаточными базовыми умениями для общения в процессе учебной деятельности на основе художественного произведения;
- уровень коммуникативных умений 30% школьников можно охарактеризовать как приближенный к достаточному – они смогли сформулировать вопросы, касающиеся только предметного плана произведения и задать их классу, используя при этом помощь учителя;
- большинство умственно отсталых старшеклассников (56%) имели недостаточный уровень коммуникативных умений – не смогли вступить в общение в процессе изучения художественного произведения.
- Для эффективного применения практико-ориентированной методики, побуждающей школьников к взаимодействию друг с другом и с учителем на основе изучения литературного текста, были созданы специальные психолого-педагогические условия.
- Разработанная практико-ориентированная методика предполагала использование в системе уроков следующих приемов: игры с пословицами, работа с толковым словарем; элементы драматизации отрывков произведения; использование проблемных вопросов с доказательством своей точки зрения, алгоритмы ответов, вопросов и рассуждений, подстановочные таблицы;
- Результаты экспериментального обучения показали эффективность практико-ориентированной методики. Индекс сформированности коммуникативных умений экспериментальной группы старшеклассников, обучавшихся по предложенной методике, вырос на 25,9%. Это позволяет говорить о том, что внедрение разработанной методики в практическую работу на уроках литературного чтения будет способствовать улучшению коммуникативных умений школьников.
Результаты исследования подтвердили основные положения выдвинутой научной гипотезы и позволили сделать вывод о том, что поставленные задачи исследования решены.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
- Шишкова М.И. Пути развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников / М.И. Шишкова // Дефектология. – 1999. – № 6. – С.14 – 17. – 0,33 п.л.
- Шишкова М.И. Развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников / М.И. Шишкова // Молодые голоса: сб. научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ. Выпуск 3. – М.: Редакционно-издательский центр «Альфа», 2000. – С.80 – 83. – 0,25 п.л.
- Шишкова М.И. Развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках чтения / М.И.Шишкова // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 3. – Саранск: Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, 2000. – С.50 – 54. – 0,4 п.л.
- Аксенова А.К. Чтение. Учебник для 9 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида / А.К. Аксенова, М.И. Шишкова. – М.: Просвещение, 2005. – 270 с. – 19,89 п.л. Личный вклад 50%.