См. раздел Публикации и презентации

Развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках литературного чтения

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук


Страницы:  1  2  3  4  5  6  7    Весь текст на одной странице    Сведения о диссертации

Изменение состава групп, отражающих уровни сформированности коммуникативных умений учащихся, было использовано нами для определения эффективности предлагаемой методики обучения. С этой целью мы рассчитали индекс сформированности коммуникативных умений умственно отсталых старшеклассников по результатам констатирующего эксперимента и контрольного среза, отдельно для экспериментальной и контрольной групп учащихся.

Значение индекса могло колебаться в пределах от 1 до 3. Значение, равное 1, соответствовало бы случаю, при котором все ученики в группе обладали недостаточным уровнем сформированности коммуникативных умений. Напротив, значение индекса, равное 3, отражало бы противоположный случай - все ученики достигли достаточного уровня сформированности коммуникативных умений. Результаты расчета индекса приведены в таблице 4.

Таблица 4. Индекс сформированности коммуникативных умений

Группа учащихся Значение индекса Изменение индекса, %
Констатирующий эксперимент Контрольный срез
Экспериментальная (47 человек) 1.62 2.04 25.9%
Контрольная (23 человека) 1.57 1.70 8.3%

Сравнительный анализ показывает, что в экспериментальной группе рост индекса сформированности коммуникативных умений в три раза превысил изменение индекса в контрольной группе. Очевидно, что ситуации и задания практико-ориентированной методики, предлагавшиеся учащимся, успешнее влияли на развитие коммуникативных умений экспериментальной группы старшеклассников.

Полученные данные экспериментального обучения свидетельствуют о том, что предлагаемая практико-ориентированная методика развития коммуникативной функции речи умственно отсталых школьников может успешно применяться в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида и является одним из средств развития речевой коммуникации. Как следует из всего вышесказанного, работа над коммуникативной функцией речи должна осуществляться в комплексе, в системе уроков. Успешность этой работы зависит от общей организации урока, от правильного применения методов и приемов, стимулирующих общение учащихся в процессе работы с художественным произведением, наиболее полно отвечающих характеру художественного произведения и уровню сформированности речевой коммуникации каждого учащегося.

В заключении обобщаются результаты проведенного исследования и формулируются выводы.

  1. При исследовании коммуникативных умений умственно отсталых старшеклассников наибольшие трудности вызвал учебный диалог, построенный по типу «ученик – ученик» на основе изучаемого литературного текста. Участвовать в таком диалоге смогли менее половины старшеклассников. При этом общение ограничивалось организацией беседы с использованием вопросов и реплик информационного, а не смыслового содержания диалога.
  2. По результатам констатирующего эксперимента выделены три уровня сформированности коммуникативных умений у умственно отсталых учащихся:
  3. Для эффективного применения практико-ориентированной методики, побуждающей школьников к взаимодействию друг с другом и с учителем на основе изучения литературного текста, были созданы специальные психолого-педагогические условия.
  4. Разработанная практико-ориентированная методика предполагала использование в системе уроков следующих приемов: игры с пословицами, работа с толковым словарем; элементы драматизации отрывков произведения; использование проблемных вопросов с доказательством своей точки зрения, алгоритмы ответов, вопросов и рассуждений, подстановочные таблицы;
  5. Результаты экспериментального обучения показали эффективность практико-ориентированной методики. Индекс сформированности коммуникативных умений экспериментальной группы старшеклассников, обучавшихся по предложенной методике, вырос на 25,9%. Это позволяет говорить о том, что внедрение разработанной методики в практическую работу на уроках литературного чтения будет способствовать улучшению коммуникативных умений школьников.

Результаты исследования подтвердили основные положения выдвинутой научной гипотезы и позволили сделать вывод о том, что поставленные задачи исследования решены.


Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

  1. Шишкова М.И. Пути развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников / М.И. Шишкова // Дефектология. – 1999. – № 6. – С.14 – 17. – 0,33 п.л.
  2. Шишкова М.И. Развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников / М.И. Шишкова // Молодые голоса: сб. научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ. Выпуск 3. – М.: Редакционно-издательский центр «Альфа», 2000. – С.80 – 83. – 0,25 п.л.
  3. Шишкова М.И. Развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках чтения / М.И.Шишкова // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 3. – Саранск: Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, 2000. – С.50 – 54. – 0,4 п.л.
  4. Аксенова А.К. Чтение. Учебник для 9 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида / А.К. Аксенова, М.И. Шишкова. – М.: Просвещение, 2005. – 270 с. – 19,89 п.л. Личный вклад 50%.

< Предыдущая            Страницы:  1  2  3  4  5  6  7    Весь текст на одной странице            Следующая >