См. раздел Библиотека

Ассанова Е.Н.,
учитель русского языка и литературы ГКБС(К)ОУ «Школа-интернат для детей с нарушением слуха 1,2 вида»,
г. Пермь

Дата публикации на сайте: 23 ноября 2011 г.

Обогащение словаря учащихся, имеющих отклонение слухового развития (из опыта работы)

Бедность словаря – это основная проблема, затрудняющая усвоение учебного материала детьми, слуховое восприятие которых нарушено или отсутствует полностью. Это является огромной проблемой для них и при изучении учебного материала, и для установления социальных контактов вне школы. Поэтому, на наш взгляд, именно этот аспект речевого развития школьников заслуживает более пристального внимания со стороны педагогов. Предлагаемый нами материал содержит методические наработки, которые используются в работе и приносят ощутимые результаты в развитии словарного запаса учащихся, имеющих отклонения слухового развития.

Составление толковых словариков

Работая с текстами разной сложности, педагоги ежеурочно сталкиваются с тем, что дети не понимают смысла прочитанного по причине бедности словаря. Если в классах, где учатся дети без отклонения слуха, учитель при затруднении с определением лексического значения слова рекомендует просмотреть нужную информацию в словаре, то в классах, где учатся слабослышащие дети, зачастую это не дает желаемого результата, т.к. словарные статьи в них достаточно объемные. К тому же дети встречают другие непонятные им слова, и это мешает пониманию толкования слова. Поэтому на занятиях мы записываем непонятные слова в свои словарики, где их толкование дается на самом элементарном уровне. Например:

Необходимо отметить, что классическими словарями на уроках мы тоже пользуемся, но обычно после предварительной работы по определению значения слова вышеуказанным способом. Какие слова включаем в словарики? Перед уроком педагог подбирает 4-8 слов, которые встретятся в упражнениях или художественном тексте. Учитель с учащимися их отрабатывает. Затем, когда идет непосредственная работа с текстами, дети уже узнают данные слова. Если нет - заглядывают в свои словарики. Но, к сожалению, психофизиологической особенностью детей с отклонениями в развитии слухового восприятия является кратковременность памяти. Изученные слова необходимо повторять. Без этого вся проделанная работа не приносит ожидаемого результата. Каким образом ведется закрепление? Это может быть обычный опрос. Кроме того, дети очень любят составлять кроссворды на основе своих словариков. Еще одна форма работы по запоминанию значения слова - игра, когда на отдельных листочках написаны слова, имеющиеся в их словариках, учащиеся по очереди вытягивают по одному, читают слово, а его значение должны сказать классу. Если слово вызывает затруднение, то отвечают те, кто вспомнил его значение.

Как показывает практика, не все школьники запоминают слова на достаточном уровне. Есть дети, которые через относительно небольшой промежуток времени после работы на уроке значения слов уже не помнят. Но когда видишь в детских сочинениях слова «стремглав», «щеголять» и т.д., понимаешь, что кому-то все же, данная работа пошла на пользу.

Редактирование текстов

Учащимся выдаются распечатанные отрывки школьных сочинений, где речевая структура работы составлена в первозданном виде, без исправлений. Скажем прямо, дети самостоятельно не могут исправлять речевые неточности текстов. Эта работа первоначально ведется с помощью педагога. После этого дети самостоятельно записывают предлагаемый текст, вносят свои поправки. Как показывает практика, после записи в тетрадь все равно выявляются ошибки. Тогда мы редактируем текст индивидуально с каждым учеником еще раз. Данный вид работы мы с детьми выполняли вначале в рабочих тетрадях. Затем редактированием занялись в Word. Это избавило и от лишних исправлений в тетрадях, и дети получали от работы больше удовольствия, работая с компьютером. Надо отметить, что в данном виде работы большая нагрузка ложится на учителя, т.к. подход тут сугубо индивидуальный. Поэтому для более успешной работы мною привлекался к данному виду деятельности и учитель слуховой работы.

Как редактирование текста связано с обогащением словаря? Для того чтобы исправить речевые неточности, текст должен быть понят ребенком досконально. Для этого мы предварительно разбираем значение всех непонятных слов, по возможности демонстрируя их в Яндексе

Поиск материала в Интернет

Современные дети уже не представляют свою жизнь без компьютера. Он уже давно стал неотъемлемой частью их жизни. Поэтому нельзя не использовать возможность обогащать детский словарь при помощи Интернет. Для этого важно выбрать тему, увлекательную по своему содержанию. В частности, мы проводили урок развития речи по теме «Тайна имени». Учащиеся сами искали информацию о своем имени (значение имени, как оно отражается на характере человека). К примеру, можно для этих целей использовать материал на http://www.oculus.ru/names.php. Надо сказать, что ребята работали весь урок с огромным азартом, ведь каждому человеку интересно то, что касается его собственного «Я». Естественно, попутно возникало много вопросов: а кто такой «баловень судьбы»? Что такое «тяжелый характер»? Какого человека называют конфликтным? Информация, полученная на данном уроке, впитывалась как губка. И это вполне объяснимо, ведь дети разбирали не абстрактную информацию, а ту, что касалась их самих. После урока многие показывали найденный материал родителям (а значит, повторили еще раз новые слова).

Схемы-картинки

Учителя, работающие в классах, где учатся слабослышащие дети, хорошо знают, с каким трудом идет процесс запоминания теоретических понятий. Стандартное заучивание правил обычно не дает ожидаемого эффекта. Дети зачастую заучивают их автоматически, не вдумываясь в смысл материала. Поэтому для решения данной проблемы необходимо опираться на активизацию зрительного восприятия. Для этого мы используем при объяснении нового материала схемы-картинки. Учителя-стажисты помнят опорные схемы по методике Шаталова. Схемы-картинки работают по схожему принципу. Их отличие состоит лишь в том, что теоретические сведения внесены в определенный зрительный образ. Примечательно, что дети впоследствии так и вспоминают материал: вначале – какой предмет (яблоко, снеговик, паровозик и т.д.), затем – что именно в нем написано. Практика показывает, что материал, изученный таким способом, остается в памяти более прочно, нежели путем стандартного изучения нового материала. Кроме того, детьми основательнее запоминаются теоретические понятия, т.к. в течение урока многократно обращаются к схемам и зрительно, и в речевом аспекте. Ниже нами будут приведены примеры некоторых схем-картинок.

В заключение отметим, что это лишь малая часть работы, которую можно проводить в данном направлении. Условие её эффективности - чтобы она не была монотонной и однообразной. Ну и, конечно, желание самого педагога мыслить творчески, исходя из особенностей тех детей, с которыми он работает.


Приложение

Опорные схемы-картинки для уроков русского языка в 6 классе (2 отделение) по теме «Предложение»

Пояснительная записка

Методический материал «Опорные схемы-картинки» разработан для изучения темы «Предложение» в 6 классе 2 отделения. Его необходимость связана с особенностями психофизического состояния детей с отклонениями слухового развития, и обусловлена преобладанием наглядно-образного мышления учащихся. Данные опорные схемы-картинки могут быть применены как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Причем отдельные схемы (например, №2, 4) могут быть заполнены постепенно, в течение нескольких уроков.

Основными целями при работе со схемами-картинками являются:

  1. Активизация зрительной памяти детей.
  2. Формирование умения учащихся составлять устный ответ, опираясь на зрительные образы.
  3. Закрепление терминов в речи школьников.

Учитывая тот факт, что при работе со схемами-картинками основной упор делается на зрительное восприятие, необходимо придерживаться следующих правил оформления материала:

  1. Использование не более 3 цветов.
  2. Отсутствие, каких бы то ни было лишних деталей.
  3. Предельная четкость оформления.

Важно отметить, что при работе с опорными схемами-картинками учитель должен ставить цель не просто выучить написанное, но прежде всего, понять его и уметь использовать в практической деятельности. Как показывает практика, данная методика позволяет изучить теоретический материал намного эффективнее, он лучше воспринимается и запоминается детьми, нежели обычное правило из учебника. Что немаловажно, школьники меньше устают на уроке. Работая со схемами-картинками, учащиеся более осмысленно оперируют терминами, они прочнее входят в их лексикон.

Порядок работы с опорными схемами-картинками:

  1. Прочитать теоретический материал учебника.
  2. Учитель должен продемонстрировать начальный этап способа заполнения схемы.
  3. Предложить учащимся (после того, как они поймут порядок действий) закончить работу самостоятельно.
  4. Дети с места рассказывают, что именно они написали самостоятельно, учитель одновременно воспроизводит это на доске, при необходимости корректируя ответ.
  5. Дети сверяют свою запись с записью на доске, при необходимости делают исправления.
  6. Педагог проговаривает материал, опираясь на схему.
  7. Учащиеся пересказывают теоретический материал, опираясь на схему.
  8. Выполнение упражнений с использованием опорных схем.
  9. Домашнее задание: подготовить пересказ теоретического материала по памяти

Опорные схемы-картинки

  1. Предложения по цели высказывания


  2. Главные члены предложения


  3. Нераспространённые и распространённые предложения


  4. Второстепенные члены предложения


  5. Знаки препинания в предложениях с однородными членами


  6. Простые и сложные предложения